新课改中教师必须正确处理的五大关系
发布时间：2009-02-10
点击量：7411
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经过一个学期的新教材教学，深深看到新课程与原来的课程，在内容、结构、目标、功能、评价方式等方面均有较大变化，但又不是对旧教材、旧课程的完全摒弃。因此，教师对新旧课程的关系应有一个正确的认识。
一、教师要处理好新旧教材之间的关系。教材是教学的主要依据，新教材不只是采取模块方式呈现，更重要的在教材形式、教材目标、教学内容、教学内容呈现方式、教师教学方式和学生学习方式、教学评价等方面都有了较大变化。主要表现为新教材形式生动活泼、图文并茂；教学目标转向“三维目标”：即知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观；内容中增加了与学生终身发展密切联系的内容，删去了大量“繁、难、偏、旧”的知识；呈现方式从学生已有的经验出发，创设问题情境，引导学生在具体情境中提出问题、解决问题，加强了同生活的联系，关注学生的经验和兴趣，注重体现知识形成过程，注重课程内容的整合；还提供了大量的便于动手实践、自主探索以及合作交流等学习方式的素材，体现了教师教学方式和学生学习方式的转变；评价方面，新教材注重学生的自我评价和学生之间的相互评价，注重评价的导向和激励功能，改变了过去单纯教师评价的“一言堂”现象。
二、教师要处理好自己主导作用的发挥和学生主体性调动之间的关系。新课程改革并非动摇教师的主导作用，相反，更需要教师恰当地发挥自己的主导作用。因此，我注意改革自己备课、上课、听课、评课的方式，不断总结自己应该在什么方面下更大的工夫，应该在什么场合倾注更多的精力，应该在什么时候发挥自己的作用。比如，在备课方面，需要更多地关注学生的兴趣和爱好，更多地关注教学内容与学生之间的适应性或结合点，更多地关注教学的过程和形式，而不完全是结果；在上课的时候，需要更多地关注学生的学习和探究过程，更多地去引导学生，为学生提供探究的情境氛围，而不全是掌握知识的数量和程度；在听课和评课方面，需要更多地关注其他教师的教学过程、教学方式、教学技能、教学机智、教学潜能，并能从发展的角度去评价他人和自己的教学。
三、教师需要处理好运用现代化教学手段与传统教学手段之间的关系。多多媒体不是新课程的代名词，不采用多媒体并非就不是新课程。在自己的调研中发现，并非每个学生都对多媒体采取肯定态度，实际上教学手段不能代替教育思想，辅助教学不是教学本身。因此我确定自己的标准是：传统教学手段能够上好的课，不要使用多媒体；采用多媒体可以获得更好教学效果的课，尽量使用；不使用多媒体无法上好的课，必须使用。
四、课教师必须正确处理教材与课程标准之间的关系，课程标准与教材是根与叶、源与流的关系，不能颠倒主次、等量齐观。因此，教学要以课程标准为指导、以教材为媒介、以培养学生的素质为目标。要善于分析“内容目标”中的不同要求，如“评述”“评析”“解析”“分析”之间、“描述”“阐述”“阐释”“阐明”之间、“列举”“知道”“理解”“解释”之间等若干动词含义的不同，始终把握好教学的基本要求，不能人为地超越标准。善于分析课程标准的“内容目标”与“提示与建议”，恰当使用“提示与建议”，并创造性地利用教材和实际生活素材来实现“内容目标”。
五、教师要正确处理学科术语与生活用语之间的关系。提高课堂教学效率，要重视生活用语的价值和功能，正确对待生活用语与学科术语。生活用语通俗易懂，便于学生理解知识；学科术语准确科学，便于描述和阐述问题，把二者结合起来，用生活术语理解，用学科术语表述，就能收到良好地教学效果。如用生活语言把“价格变动对人们生活的影响”，表述为“影响人们买不买、买多少、买什么”；把“个人收入分配与国家收入分配”表述为“既要把蛋糕做大，又要把蛋糕切好”，进一步延伸为“蛋糕谁来切、切给谁、怎样切”；把“税收及其种类”表述为“谁来征税、为何征税、征什么税、怎样征税”等，这样教学贴近实际生活，便于理解和掌握。
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